Εκπαιδευτική Επίσκεψη του 24ου Δημοτικού Σχολείου Χαλκίδας στο Παιδικό Μουσείο

Το 24ο Δημοτικό Σχολείο Χαλκίδας επισκέφτηκε στις 28 /02/2008 το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο. Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο είναι ένα μη κερδοσκοπικό Σωματείο κοινωφελούς χαρακτήρα με εκπαιδευτικό και πολιτιστικό σκοπό. Είναι αναγνωρισμένο από το Υπουργείο Πολιτισμού ως Ν.Π.Ι.Δ. με πολιτιστικούς σκοπούς (ΦΕΚ 1401/22-10-01). Η Γενική Συνέλευση απαρτίζεται από 51 Μέλη και διοικείται από 7μελές Συμβούλιο Ιδρύθηκε το 1987 στην Αθήνα από μια ομάδα νέων επιστημόνων με πρωτοβουλία της Σοφίας Ρωκ -Μελά

Με τα εκπαιδευτικά του προγράμματα το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο ενθαρρύνει κάθε παιδί να ανακαλύπτει, να κατανοεί, να μαθαίνει, να χαίρεται, και να διαμορφώνει τον εαυτό του και τον κόσμο μέσα στον οποίο ζει, με σεβασμό στην ατομικότητα και έμφαση στη συνεργασία.

Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο αποτελεί για τα παιδιά μία σπουδαία μουσειακή εμπειρία, όπου παρέχεται στα παιδιά ένα περιβάλλον προσαρμοσμένο στις ανάγκες και τις δυνατότητές τους. Μέσα από τις οργανωμένες δραστηριότητες του ενθαρρύνει τη φαντασία, την περιέργεια, τον προβληματισμό και το ρεαλισμό. Δίνει ευκαιρίες για την εξέλιξη της αντίληψης για τον κόσμο, προάγει τη συμμετοχή στην κοινωνία και συμβάλλει στην κατανόηση των διαφορών μεταξύ των ανθρώπων.

Στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα με τίτλο «Το κυνήγι της Σκιάς» τα παιδιά ανακαλύπτουν, φαινόμενα των φυσικών επιστημών, όπως για παράδειγμα το φως και τη σκιά, τη μέρα και τη νύχτα. Έρχονται σε επαφή με τις βασικές ιδιότητες του φωτός και εντοπίζουν μέσω της τέχνης, φυσικές και τεχνητές πηγές φωτός. Παράλληλα οργανώνουν και παίζουν παιχνίδια με τη σκιά και το σώμα τους.

Το Παιδικό Μουσείο είναι ένα Μουσείο ειδικά σχεδιασμένο για να εξυπηρετεί τις ανάγκες και τις δυνατότητες των παιδιών αλλά και των γονιών και των εκπαιδευτικών που συμβάλλουν στην ανάπτυξή τους. Είναι βασισμένο σε θεωρίες για το πώς μαθαίνει και αναπτύσσεται το παιδί αποτελεσματικά. Σύμφωνα με τη σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη, η μάθηση είναι πιο αποτελεσματική όταν στηρίζεται στην ενεργό συμμετοχή και στην εμπειρία με τα αντικείμενα. Στο Παιδικό Μουσείο τα παιδιά μπορούν - να παρατηρήσουν, - να σκεφθούν, - να ερευνήσουν, - να παίξουν, - να πειραματιστούν και - να δημιουργήσουν.

Τα εκθέματα και τα εκπαιδευτικά προγράμματα αναπτύσσονται από ειδικούς επιστήμονες και συμβάλλουν στην ανάπτυξη του παιδιού ενθαρρύνοντας την κριτική σκέψη, την πρωτοβουλία, τη δημιουργικότητα, την ανακάλυψη της γνώσης και την αυτονομία.

«Η επιστήμη της φυσαλίδας»

Τα παιδιά γίνονται μικροί επιστήμονες και έρχονται σε μια πρώτη επαφή, μέσω των πειραμάτων με το νερό και το σαπούνι, με βασικές λογικομαθηματικές έννοιες.

Παράλληλα εξελίσσουν τη συστηματική παρατήρηση και τη δημιουργική τους ικανότητα ασχολούμενα με τις φυσικές επιστήμες και την τέχνη, γύρω από θέματα που σχετίζονται με το νερό.

Το Παιδικό Μουσείο είναι ένας χώρος που προσφέρει πολύπλευρη εκπαίδευση και ψυχαγωγία και αποτελεί ένα σημαντικό βήμα εξοικείωσης με την έννοια “Μουσείο”.

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, Πλάκα Αθήνα, 10558 Τηλ. : 210-3312995 FAX: 210-3312995 (εσωτ. 119) Γραμματεία: 210-3312995 (εσωτ. 122) Υποδοχή: 210-3312995 (εσωτ. 110-120)

Το Παιδικό Μουσείο είναι ανοιχτό στο κοινό:

ΓΙΑ ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΟΜΑΔΕΣ Δευτέρα έως Παρασκευή 9.00 – 14.00

ΓΙΑ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥΣ ΕΠΙΣΚΕΠΤΕΣ Τρίτη έως Παρασκευή: 10.00 – 14.00 (πριν την επίσκεψη στο Μουσείο επιβεβαιώστε τηλεφωνικά ότι τα εκθέματα είναι ελεύθερα από σχολικές ομάδες)

Σάββατο & Κυριακή: 10.00 – 15.00 Ο εκθεσιακός χώρος του Μουσείου παραμένει κλειστός τις επίσημες αργίες.

Μπορείτε να επικοινωνήσετε με το Παιδικό Μουσείο στο info@hcm.gr

Η μαθητική εφημερίδα του 8ου Δημοτικού Σχολείου Χαλκίδας

Η μαθητική εφημερίδα του Δημοτικού Σχολείου Αφρατίου

H μαθητική εφημερίδα της Β τάξης του Δημοτικού Σχολείου της Δροσιάς

Επίσκεψη του Δημοτικού Σχολείου Δροσιάς στο Λαογραφικό Μουσείο Χαλκίδας

Στις 15/02/2008 η Β΄ τάξη του Δημοτικού Σχολείου Δροσιάς επισκέφτηκε το Λαογραφικό Μουσείο Χαλκίδας που στεγάζεται σε τμήμα του παλιού κάστρου του Νεγρεπόντε (13ος αιώνας μ.Χ)
Στην πρώτη αίθουσα οι μικροί μαθητές ήρθαν σε επαφή με παραδοσιακές στολές, νομίσματα, μουσικά όργανα, όπλα...
Στη Δεύτερη αίθουσα γνώρισαν το αστικό σπίτι της παλιάς Χαλκίδας και την παραδοσιακή της γειτονιά.
Στην 3η αίθουσα γνωρίσανε τα παλιά επαγγέλματα: του γεωργού, του βοσκού, του τυπογράφου, του ξυλουργού, του λούστρου, της υφάντρας.

Λαογραφικό Μουσείο Χαλκίδας

Το Λαογραφικό Μουσείο Χαλκίδας ιδρύθηκε από την Εταιρεία Ευβοϊκών Σπουδών και το δήμο Χαλκιδέων το 1981 – μετά από τις άοκνες προσπάθειες των Δημήτρη Μαδεμοχωρίτη και Λευτέρη Ιωαννίδη – φιλοξενώντας υπό την σκέπη του αξιόλογα δείγματα του Ευβοϊκού Λαϊκού Πολιτισμού.
Αρχικά, η ολιγάριθμη συλλογή του στεγάστηκε σε αίθουσα του Δημαρχείου Χαλκίδας. Από το 1982, όμως, εγκαταστάθηκε οριστικά στο εναπομείναν τμήμα των άλλοτε κραταιών τειχών του ενετικού κάστρου της ευβοϊκής πρωτεύουσας, που σε αλλοτινές εποχές ονομαζόταν Νεγκρεπόντε ή Εγριμπόζ.
Μέσα στις τρεις αίθουσες του κάστρου του Ευρίπου – που αποπνέουν μνήμες, γόους, μεγαλοσύνη ή καταφρόνια – εκτίθενται σήμερα περί τα 1.500 κομψευόμενα έργα του λαμπρού λαϊκού μας πολιτισμού των τελευταίων δύο αιώνων σοφής και περίτεχνης δημιουργίας.
Η πρώτη εξ αυτών, η Ενδυματολογική, φιλοξενεί: παραδοσιακές ενδυμασίες του ευβοϊκού χώρου, εργόχειρα, χειροποίητα μουσικά όργανα, θρησκευτικά αναθήματα, μικρή συλλογή όπλων, κ. ά.
Η δεύτερη, η κεντρική, είναι μια μικρογραφία της Παλαιάς Χαλκίδας με σημείο αναφοράς: την πασίχαρη γειτονιά της και το καλλίμορφο και με πολύ μεράκι επιπλωμένο και στολισμένο σπιτικό της, κάποια από τα μικροεργαστήρια της πόλης, καθώς και στολές ή όργανα της πρώτης Φιλαρμονικής του νομού μας.
Η Τρίτη, τέλος, είναι μια κιβωτός διαφύλαξης και ανάδειξης πτυχών της ζωής και των εργαλείων που χρησιμοποιούσαν σε προγενέστερες εποχές οι πολύμοχθοι άνθρωποι της υπαίθρου: ο γεωργός, ο μελισσοκόμος, ο κτηνοτρόφος, ο υλοτόμος, η υφάντρα, ο σαγματοποιός, κ.ο.κ.
Η ενήμερη εισχώρηση στο χώρο του Μουσείου φέρνει τον επισκέπτη κοντά στη λαϊκή μας δημιουργία και παράδοση, κάνοντάς τον κοινωνό ενός πολιτισμού που άνθισε ποικιλοτρόπως σε εποχές πολύ κοντινές στη σημερινή, μα που πλέον αργοσβήνει έως εξαφανίσεως.
Αυτή η επαφή πολλάκις γίνεται πιο απτή και ζωντανή καθώς εντός του Μουσείου κατά περιόδους πραγματοποιούνται και ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για μαθητές της Δημόσιας Εκπαίδευσης. Μάλιστα, σε προηγούμενες περιόδους εκατοντάδες μαθητές του νομού μας χάρηκαν ως – συνεργοί – βιωματικά προγράμματα με θέμα: το ψωμί, την υφαντική και την παραδοσιακή ενδυμασία..
Για ομαδικές επισκέψεις είναι απαραίτητη η προσυνεννόηση με την υπάλληλο του Μουσείου στο τηλέφωνο: 2221021817.

Εκπαιδευτική Επίσκεψη του 1ου Δημοτικού Σχολείου Βασιλικού στο Μουσείο Γουλανδρή

Οι μαθητές είναι χωρισμένοι σε μικρο- ομάδες και στην κάθε μια έχει ανατεθεί συγκεκριμένο έργο ήδη από τη φάση της "προετοιμασίας" της εκπαιδευτικής επίσκεψης. Έτσι, περιμένοντας για την επιβίβαση στο λεωφορείο η δομή των μικροομάδων διακρίνεται στην κατανομή τους στο χώρο.
Η επιβίβαση γίνεται με ασφάλεια με βάση το χωρισμό σε μικροομάδες εργασίας.
Ο έλεγχος από την τροχαία είναι υποχρεωτική φάση της διαδικασίας μετακίνησης που συνεπάγεται κάποια καθυστέρηση αλλά συνεισφέρει αναμφισβήτητα στην ασφάλεια των μαθητών.

Ο χρόνος του ταξιδιού αξιοποιείται εκπαιδευτικά είτε για την τελική προετοιμασία των ομάδων είτε για την ανάγνωση ανακοινώσεων από το μεγάφωνο του λεωφορείου που οι μαθητές έχουν ετοιμάσει ειδικά για τη φάση αυτή της εκπαιδευτικής επίσκεψης.

Οι μαθητές χωρισμένοι σε ομάδες προχωρούν σε παρατηρήσεις. Ο προφορικός λόγος που παράγεται κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας είναι δυνατό να καταγραφεί με διάφορα μέσα ώστε να σταθεί δυνατή η παραπέρα επεξεργασία του στα πλαίσια του γλωσσικού μαθήματος τις ημέρες που ακολουθούν την εκπαιδευτική επίσκεψη.

Μαθητές μπροστά σε έκθεμα του μουσείου. Είναι δυνατό οι πληροφορίες που θα αναζητήσουν να καταγραφούν σε ειδικά σχεδιασμένο -κατά τη διάρκεια της προετοιμασίας- έντυπο.

Η καταγραφή των στοιχείων γίνεται (ατομικά ή ομαδικά) με τη χρήση διάφορων μέσων.

Η μετακίνηση στο χώρο είναι οργανωμένη και επιτηρούμενη συνεχώς από τους εκπαιδευτικούς.

Οι μαθητές καταγράφουν σε ειδικά σχεδιασμένο έντυπο στοιχεία μετά το τέλος οργανωμένης εκπαιδευτικής δραστηριότητας. To υλικό συγκεντρώνεται ώστε να ακολουθήσει επεξεργασία στην τάξη στα πλαίσια του μαθήματος της Φυσικής.
Ομαδική εργασία
Ο μαθητής βιώνει την κατάσταση από τη θέση του άλλου.
Ομαδική συζήτηση στο τέλος εκπαιδευτικής δραστηριότητας

ΜΟΥΣΕΙΟ ΓΟΥΛΑΝΔΡΗ ΦΥΣΙΚΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ

ΓΑΙΑ

ΚΕΝΤΡΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΟΘΩΝΟΣ 100 -14562 ΚΗΦΙΣΙΑ

ΤΗΛ.2108015870 FAX 2108080674

email:goul@gnhm.gr

http://www.gnhm.gr/

Εκθέματα του Μουσείου

Συνάντηση στο 1ο Δημοτικό σχολείο Καστέλλας για την ενσωμάτωση τσιγγανόπαιδων

Τη Δευτέρα 21 Ιανουαρίου 2008 πραγματοποιήθηκε συνάντηση στο 1ο Δημοτικό σχολείο Καστέλλας με κεντρικό θέμα την ενσωμάτωση τσιγγανόπαιδων που είναι εγγεγραμμένα στο 2ο Δημοτικό Σχολείο Καστέλλας το οποίο έχει ιδρυθεί και λειτουργεί στα πλαίσια του καταυλισμού. Στη συνάντηση που οργάνωσε ο προϊστάμενος του 1ου Γραφείου Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Γκάρτζιος Γεώργιος παραβρέθηκαν και πήραν το λόγο ο Διευθυντής Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του Νομού Εύβοιας: Καλτσάς Ιωάννης , ο Ανδρουλάκης Γεώργιος: Περιφερειακός Υπεύθυνος Στερεάς Ελλάδας του Προγράμματος « Ένταξη Τσιγγανοπαίδων στο Σχολείο», ο Σχολικός Σύμβουλος: Πέτρος Ορφανός, οι αντιδήμαρχοι του Δήμου Μεσσαπίων: Μπισμπικόπουλος Σ. και Τσατσαρώνης Γ οι δάσκαλοι του σχολείου , οι διευθυντές των διπλανών σχολικών μονάδων και φυσικά το σύνολο των μελών του συλλόγου γονέων.

Η κεντρική ιδέα της πρότασης είναι αυτή της «θετικής διαφοροποίησης», η οποία εφαρμόζεται στη συγκεκριμένη περίπτωση προς όφελος ενός μαθητικού πληθυσμού που λόγω έντονης αφετηριακής ανισότητας δεν είναι σε θέση να αξιοποιήσει τις δυνατότητες που παρέχει το δημόσιο σχολείο. Αν μία ομάδα του πληθυσμού υφίσταται κατά συρροή αδικίες, για παράδειγμα στη διανομή πόρων, στην πρόσβαση σε παιδεία και υγεία και στις καθημερινές της συναλλαγές με άλλους ανθρώπους γενικότερα, τότε έχει (τουλάχιστον) δικαιώματα αποκατάστασης/επανόρθωσης της αδικίας. Μία από τις πιο έμμονες τάσεις της αδικίας είναι ότι κληρονομείται από τα παιδιά, εγγόνια, και άλλους συγγενείς του αδικημένου

Το εκπαιδευτικό σχήμα που διαπραγματευόμαστε θα επιδιώκει, στη βάση του αμοιβαίου οφέλους, να συμβάλλει ώστε να προσεγγίσουν δύο πολιτισμικές ομάδες που οικοδομούν εδώ και χρόνια τις συλλογικές τους ταυτότητες μέσω της προβολής ενός σχήματος απόλυτου διαχωρισμού.
Στο 1ο σχολείο της Καστέλλας προτείνεται η ενσωμάτωση ενός μικρού αριθμού μαθητών από τον οικισμό των ROM ( 5-6 μαθητές) οι οποίοι με την συχνή παρουσία τους - όπως αυτή προκύπτει από τα φύλλα ελέγχου του 2ου σχολείου που λειτουργεί μέσα στον οικισμό των ROM- μοιάζει να «καταθέτουν» ενός είδους αυξημένη διάθεση για ενσωμάτωση στο σχολικό σύστημα. Στην περίπτωση που αυτό γίνει αποδεκτό από τους γονείς του 1ου σχολείου, το σχολείο θα «προικοδοτηθεί» με μια σειρά αυξημένες δυνατότητες ώστε αφενός μεν να αντιμετωπίσει την οποία επιβάρυνση από την ενσωμάτωση των μαθητών που προέρχονται από τον καταυλισμό αλλά και να επιτύχει τη συνολική αναβάθμιση του εκπαιδευτικού έργου που παρέχει, ώστε το σύνολο των μαθητών να βρεθεί ωφελημένο σε ένα αναβαθμισμένο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Στα πλαίσια αυτής της προσέγγισης οι μαθητές του καταυλισμού εμφανίζονται να φέρνουν μαζί τους ως «προίκα», όχι προβλήματα και κινδύνους άλλα μια σειρά θετικές εκπαιδευτικές ευκαιρίες που θα τις μοιραστούν με τους υπόλοιπους μαθητές στη βάση του αμοιβαίου οφέλους. Τελικός στόχος είναι η κατάργηση του σχολείου που λειτουργεί στον καταυλισμό μέσω της σταδιακής ενσωμάτωσης του συνόλου των μαθητών στις γύρω σχολικές μονάδες στη βάση της θετικής εμπειρίας που πιστεύουμε ότι θα προκύψει από την εφαρμογή του πρώτου αυτού βήματος και με τη δημιουργία αντίστοιχων σχημάτων αμοιβαίου οφέλους .
Η συναίνεση της τοπικής κοινωνίας και των γονέων του σχολείου είναι απαραίτητη προϋπόθεση ώστε να οριστικοποιηθεί το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού σχήματος αλλά και να εκφραστεί προς τους υπόλοιπους εταίρους της προσπάθειας δηλαδή το Δήμο και τη Νομαρχία. Γι αυτό και ως πρώτο βήμα επιλέχθηκε μια δημόσια συζήτηση με του γονείς του 1ου Δημοτικού Σχολείου της Καστέλλας η οποία πραγματοποιήθηκε την Δευτέρα 21 Ιανουαρίου 2008 στα πλαίσια της οποίας τους προτάθηκε να αποδεχθούν την ενσωμάτωση ενός μικρού αριθμού τσιγγανόπαιδων στη σχολική μονάδα από το Σεπτέμβριο του 2008. Στην περίπτωση που υπάρχει θετική ανταπόκριση θα ληφθούν μέτρα ώστε να εξισορροπηθεί η όποια επιβάρυνση. Μεταξύ αυτών των μέτρων είναι δυνατόν να είναι η αύξηση της λειτουργικότητας του σχολείου από 3θέσιο σε 5θέσιο, η αυξημένη οικονομική του ενίσχυση στο επίπεδο των λειτουργικών του πόρων, η επιστημονική και παιδαγωγική του στήριξη για τη διαχείριση του προβλήματος της επαφής των μαθητών που προέρχονται από τις δύο πολιτισμικές κοινότητες μέσα στο σχολείο. Ως φορείς της επιστημονικής και παιδαγωγικής στήριξης εμφανίζονται το Πρόγραμμα «Ένταξη Τσιγγανοπαίδων στο σχολείο» που εκπροσωπήθηκε από τον Επίκουρο Καθηγητή του ΕΑΠ Ανδρουλάκη Γιώργο, Περιφερειακό Υπεύθυνο του Προγράμματος και ο σχολικός Σύμβουλος της οικείας περιφέρειας της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Ορφανός Πέτρος. Η συγκέντρωση των πόρων για την ολοκλήρωση της πρότασης και την έναρξη της εφαρμογής απαιτεί εκτός από τη συναίνεση των γονέων και την εμπλοκή του Δήμου και της Νομαρχίας και επομένως μια αρκετά μακρά διαβούλευση σε κλίμα εμπιστοσύνης και αναζήτησης τρόπων που να προωθούν θετικά εξελίξεις στη βάση του αμοιβαίου οφέλους. Η συζήτηση αυτή αποτελεί απλά το πρώτο βήμα και έχει ένα χρονοδιάγραμμα που επιτρέπει να αναπτυχθεί ο προβληματισμός και η διαβούλευση, δηλαδή αφορά στο σχολικό έτος 2008 –2009. Σε περίπτωση που δεν επιτευχθεί η συναίνεση δεν θα επιδιωχθεί η εφαρμογή του εκπαιδευτικού σχεδιασμού σε αντίθεση με τη γνώμη της τοπικής κοινωνίας αλλά οικοδομηθεί μια άλλη στρατηγική προσέγγισης του θέματος που πάλι θα ενσωματώνει ως βασικό της στοιχείο το διάλογο μαζί της. Το σχολείο είναι ένας μηχανισμός που έχει τη δυνατότητα να βοηθήσει σε πολιτισμικές προσεγγίσεις και αυτό μπορεί να γίνει μόνο μέσα από ένα ειλικρινή διάλογο.

Στις 29 Φεβρουαρίου 2008 ο Επίκουρος Καθηγητής του ΕΑΠ Ανδρουλάκης Γεώργιος απηύθυνε προς το Σύλλογο Γονέων και Κηδεμόνων του 1ου Δημ. Σχολείου Καστέλλας, τη Σχολική επιτροπή αλλά το στο Σύλλογο διδασκόντων επιστολή με θέμα: Πρόταση για συμμετοχή του 1ου Δημοτικού Σχολείου Καστέλλας στο Πρόγραμμα « Ένταξη Τσιγγανοπαίδων στο σχολείο».
Κυρίες / Κύριοι ,
Θα ήθελα εν πρώτοις να σας ευχαριστήσω για το θετικό κλίμα που επικράτησε και για την ανταλλαγή απόψεων κατά τη σύσκεψη που οργανώθηκε στο 1ο Δημ. Σχολείο Καστέλλας στις 21 Ιανουαρίου 2008.
Με βάση τη συζήτηση που έγινε εκείνο το βράδυ, έκανα στη συνέχεια τις απαραίτητες επαφές στην κατεύθυνση της πρότασης για συμμετοχή του σχολείου σας στο Πρόγραμμα «Ένταξη Τσιγγανοπαίδων στο Σχολείο» που μέχρι το καλοκαίρι θα συντονίζει και θα διαχειρίζεται το Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας.
Εξακολουθώ να πιστεύω πως η πλέον ενδεδειγμένη εκπαιδευτική και κοινωνική λύση για την παρουσία των Τσιγγανόπαιδων στην περιοχή της Καστέλλας είναι η σταδιακή ενσωμάτωσή τους στον κύριο σχολικό κορμό. Σε πρώτη φάση, θα ήταν αποφασιστικής σημασίας η ένταξη 5ή 6 Τσιγγανόπαιδων στο 1ο Δημοτικό Σχολείο Καστέλλας από το σχολικό έτος 2008 –2009.
Για να ενισχύσουμε την απόπειρα αυτή, σε συνδυασμό με μέτρα που δεσμεύεται να πάρει η Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Εύβοιας, μπορούμε να επιχορηγήσουμε το 1ο Δημ. Σχ. Καστέλλας με:
Επίδομα με λειτουργικά και διδακτικά έξοδα του σχολείου ύψους 2000 ευρώ, το οποίο θα δοθεί μέχρι τον Ιούνιο του 2008.
Μια πλήρη θέση πληροφορικής ( υπολογιστή και εκτυπωτή) και μια πλήρη βιβλιοθήκη 1000 περίπου τίτλων βιβλίων, με πόρους από ιδιωτικούς χορηγούς.
Το σημαντικότερο όμως που μπορώ να προσφέρω και να εγγυηθώ, με τη βοήθεια των συνεργατών μου είναι η συνεχής παιδαγωγική και συμβουλευτική στήριξη, κάθε φορά που υπάρχει ανάγκη, σχετικά με την ένταξη Τσιγγανοπαίδων στο σχολείο σας.
Στο πλαίσιο αυτό μπορούμε να οργανώσουμε επιμορφωτικό σεμινάριο για τους εκπαιδευτικούς του 1ου Δημ. Σχ. Καστέλλας και άλλων σχολείων από τις γύρω περιοχές , μέσα στο Μάιο του 2008. Περιμένω λοιπόν τις αποφάσεις και τις ενέργειές σας που πιστεύω ότι θα έχουν γνώμονα το κοινό καλό και την πρόοδο της περιοχής και των παιδιών σας.
Με εκτίμηση
Γιώργος Ανδρουλάκης
Επίκουρος Καθηγητής Ε.Α.Π.
Περιφερειακός Υπεύθυνος για τη Στερεά Ελλάδα
Του Προγράμματος «Ένταξη Τσιγγανοπαίδων στο Σχολείο»

Η λήξη του εκπαιδευτικού τριμήνου.

Στις 10 Μαρτίου 2008 «τελειώνει» το 2ο τρίμηνο όπως αυτό ορίζεται στο άρθρο 3 του 201/1998 Π.Δ. Το όριο αυτό είναι δυνατό να μην προσληφθεί ως ένα απόλυτα τυπικό γεγονός, το οποίο εντάσσεται τελετουργικά στην καθημερινή ρουτίνα της σχολικής μονάδας με αποτέλεσμα να «εξαφανίζεται από τις διαδικασίες και την προοπτική του εκπαιδευτικού προγραμματισμού.
Η συγκέντρωση των καταστάσεων της βαθμολογίας από το διευθυντή της σχολικής μονάδας μέσα στο προκαθορισμένο διάστημα των τριών ημερών από τη λήξη του τριμήνου, η συμπλήρωση της βαθμολογίας στον «έλεγχο προόδου» του μαθητή και στο «Βιβλίο Μητρώου και Προόδου μαθητών (Β.Μ.Π.)» και η καθιερωμένη συνάντηση με τους γονείς είναι οι πιο «υπηρεσιακές» και μάλλον επιφανειακές πλευρές των διαδικασιών που σηματοδοτεί το τέλος του τριμήνου.
Έχουμε τη γνώμη ότι είναι δυνατό να γίνουν μια σειρά ενέργειες, στο επίπεδο της σχολικής μονάδας, οι οποίες θα οδηγήσουν το Σύλλογο Διδασκόντων σε ένα πιο ουσιαστικό αναστοχασμό της μέχρι το σημείο αυτό εκπαιδευτικής διαδρομής. Ο εντοπισμός των δυσκολιών μάθησης και η εξατομικευμένη αντιμετώπισή τους, η επικαιροποίηση και ο πιθανός αναπροσανατολισμός του εκπαιδευτικού προγραμματισμού αναφορικά με το τρίτο τρίμηνο αλλά και η πιο συστηματική οργάνωση της επικοινωνίας με τους γονείς είναι μερικά από τα θέματα που μπορούν να απασχολήσουν το σύλλογο διδασκόντων στη συνεδρίαση του με αφορμή την λήξη του τριμήνου.
Είναι σημαντικό να αναζητηθεί η βοήθεια και η επικουρία των σχολικών συμβούλων, των υπευθύνων υποστήριξης (περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, υγείας και πολιτιστικών), φορέων όπως το ΚΔΑΥ κ.λ.π Φυσικά στις δομές αυτές περιλαμβάνουμε και το Γραφείο Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης το οποίο δεν πρέπει να γίνεται αντιληπτό ως μηχανισμός γραφειοκρατικής διαχείρισης και ελέγχου αλλά ως δομή που αποτυπώνει την εικόνα του συγκεκριμένου υποσυστήματος, συμμετέχει στη διαμόρφωση των ειδικών του στόχων, διαχειρίζεται τους διαθέσιμους πόρους και παρέχει συνεχή και καθημερινή στήριξη στο εκπαιδευτικό έργο.

Οι μαθησιακές δυσκολίες ως αντικείμενο διαλόγου στο σύλλογο διδασκόντων.

Στο πλαίσιο αυτό θεωρούμε χρήσιμο να συνεδριάσει ο σύλλογος διδασκόντων με οργανωμένο τρόπο, δηλαδή κατόπιν προετοιμασίας-διαβούλευσης και να ασχοληθεί εξατομικευμένα με κάθε μαθητή που οι δάσκαλοι της τάξης θεωρούν ότι παρουσιάζει δυσκολίες μάθησης και επομένως βρίσκεται σε ζώνη επικινδυνότητας. Ο κάθε εκπαιδευτικός θα μπορούσε στα πλαίσια αυτής της συνεδρίασης να παρουσιάσει -σύντομα αλλά με σαφήνεια και με χαρακτηριστικά παραδείγματα -τις περιπτώσεις που εκτιμά ότι έχουν άμεση προτεραιότητα, κάνοντας μια εκτίμηση σχετικά με την εικόνα της προόδου που παρουσιάζει ο μαθητής από την αρχή της χρονιάς και προτείνοντας μια σειρά από μέτρα, τα οποία που θα μπορούσαν να διευκολύνουν τη θετική εξέλιξη του κάθε μαθητή.
Είναι σημαντικό να ακολουθήσει συζήτηση στα πλαίσια της οποίας θα εντοπιστούν πέρα από τις δυσκολίες και τα «αδύνατα σημεία» και οι ικανότητες και τα «δυνατά σημεία» πάνω στα οποία είναι δυνατό να βασιστούν τα προγράμματα παρέμβασης. Οι στόχοι και τα μέσα για την παρέμβαση αυτή θα επιλεγούν συλλογικά με στόχο να δημιουργήσουν ένα πλέγμα υποστηρικτικών σχέσεων που θα διευκολύνει τη μαθησιακή διαδρομή του μαθητή. Η ευθύνη για την υλοποίηση των αποφάσεων είναι επιθυμητό να αναληφθεί από το σύνολο των μελών του συλλόγου διδασκόντων και η επιτυχία της προσπάθειας είναι δυνατό να αναχθεί σε δείκτη αυτοαξιολόγησης αναφορικά με την ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου που παρέχει η σχολική μονάδα.

Ο προγραμματισμός του εκπαιδευτικού έργου μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς.

Ένα δεύτερο σημαντικό ζήτημα που μπορεί να συμπεριληφθεί στη συνεδρίαση του συλλόγου διδασκόντων είναι η επικαιροποίηση και η λεπτομερέστερη επεξεργασία των στόχων και των χρονοδιαγραμμάτων αναφορικά με τις εκπαιδευτικές δράσεις και τις καινοτομίες του 3ου τριμήνου. Οι εκπαιδευτικές επισκέψεις, τα projects, η εφαρμογή των καινοτόμων προγραμμάτων, οι επίκαιρες εκδηλώσεις αλλά και οι δυσκολίες που προκύπτουν από την εφαρμογή των νέων αναλυτικών προγραμμάτων και βιβλίων είναι επιθυμητό να γίνουν αντικείμενο συζήτηση και καταγραφής από το σύλλογο διδασκόντων.
Στόχος της διαδικασίας είναι να ενταχθούν όλες αυτές οι δράσεις στους γενικότερους εκπαιδευτικούς στόχους της σχολικής μονάδας και η ανάπτυξη δομών συνεργασίας ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς που διδάσκουν στην ίδια τάξη άλλα και σε εκπαιδευτικούς διαφορετικών τάξεων που οργανώνουν κοινές δράσεις.
Αναφορικά με τις δυσκολίες, τις απορίες ή τις παρατηρήσεις που προκύπτουν από την εφαρμογή των νέων αναλυτικών προγραμμάτων και βιβλίων είναι κρίσιμο να καταγραφούν και να προωθηθούν τόσο προς τους Σχολικούς Συμβούλους όσο και προς το Γραφείο.

Η επικοινωνία με τους Γονείς

Η επικοινωνία με τους γονείς είναι πάγιο θέμα συζήτησης στα πλαίσια των παιδαγωγικών συνεδριάσεων του συλλόγου διδασκόντων και επιδιώκεται να αποκτήσει πιο μόνιμο και συστηματικό χαρακτήρα. Η σχέση εκπαιδευτικών και γονέων είναι σχέση συνεργασίας η οποία θέτει ως επίκεντρό της την οικοδόμηση θετικού δεσμού ανάμεσα στην οικογένεια και το μαθητή ώστε να οικοδομηθεί, με βάση τη σχέση αυτή, υποστηρικτικό για τη μάθηση περιβάλλον.

Η σημασία των παραπάνω διαδικασιών διαλόγου για την επαγγελματική εικόνα του εκπαιδευτικού.

Οι διαδικασίες που προτείνουμε δεν αποτελούν απλά διοικητικές υποδείξεις οργανωτικού χαρακτήρα αλλά αποτελούν ταυτόχρονα πλαίσιο για την παραγωγή παιδαγωγικού λόγου στο επίπεδο της σχολικής μονάδας, ο οποίος δεν θα επαναλαμβάνει γενικούς κανόνες και θεωρητικά σχήματα αλλά θα αποκτά «τοπική» σημασία και θα είναι επικεντρωμένος στις ανάγκες του συγκεκριμένου για τη κάθε σχολική μονάδα μαθητικού πληθυσμού.
Η γνώση και τα συμπεράσματα που παράγονται από αυτές τις διαδικασίες έχουν την ικανότητα να επηρεάσουν άμεσα την τρέχουσα εκπαιδευτική πρακτική και να ενισχύσουν την ποιότητα του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου. Πιστεύουμε ότι επηρεάζεται και η επαγγελματική ανάπτυξη του κάθε εκπαιδευτικού, ο οποίος μέσα από αυτές τις διαδικασίες μεταβάλλεται, από «καταναλωτή» κεντρικά διαμορφωμένων παιδαγωγικών απόψεων και ακροατή προκατασκευασμένων «σεμιναριακών συνταγών», σε παραγωγό παιδαγωγικού λόγου και θεωρίας. Η θεωρητική αυτή παραγωγή προκύπτει από την άμεση εμπειρία του, βρίσκεται σε συνεχή αλληλεπίδραση μαζί της και την ανατροφοδοτεί.