Η λήξη του εκπαιδευτικού τριμήνου.

Στις 10 Μαρτίου 2008 «τελειώνει» το 2ο τρίμηνο όπως αυτό ορίζεται στο άρθρο 3 του 201/1998 Π.Δ. Το όριο αυτό είναι δυνατό να μην προσληφθεί ως ένα απόλυτα τυπικό γεγονός, το οποίο εντάσσεται τελετουργικά στην καθημερινή ρουτίνα της σχολικής μονάδας με αποτέλεσμα να «εξαφανίζεται από τις διαδικασίες και την προοπτική του εκπαιδευτικού προγραμματισμού.
Η συγκέντρωση των καταστάσεων της βαθμολογίας από το διευθυντή της σχολικής μονάδας μέσα στο προκαθορισμένο διάστημα των τριών ημερών από τη λήξη του τριμήνου, η συμπλήρωση της βαθμολογίας στον «έλεγχο προόδου» του μαθητή και στο «Βιβλίο Μητρώου και Προόδου μαθητών (Β.Μ.Π.)» και η καθιερωμένη συνάντηση με τους γονείς είναι οι πιο «υπηρεσιακές» και μάλλον επιφανειακές πλευρές των διαδικασιών που σηματοδοτεί το τέλος του τριμήνου.
Έχουμε τη γνώμη ότι είναι δυνατό να γίνουν μια σειρά ενέργειες, στο επίπεδο της σχολικής μονάδας, οι οποίες θα οδηγήσουν το Σύλλογο Διδασκόντων σε ένα πιο ουσιαστικό αναστοχασμό της μέχρι το σημείο αυτό εκπαιδευτικής διαδρομής. Ο εντοπισμός των δυσκολιών μάθησης και η εξατομικευμένη αντιμετώπισή τους, η επικαιροποίηση και ο πιθανός αναπροσανατολισμός του εκπαιδευτικού προγραμματισμού αναφορικά με το τρίτο τρίμηνο αλλά και η πιο συστηματική οργάνωση της επικοινωνίας με τους γονείς είναι μερικά από τα θέματα που μπορούν να απασχολήσουν το σύλλογο διδασκόντων στη συνεδρίαση του με αφορμή την λήξη του τριμήνου.
Είναι σημαντικό να αναζητηθεί η βοήθεια και η επικουρία των σχολικών συμβούλων, των υπευθύνων υποστήριξης (περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, υγείας και πολιτιστικών), φορέων όπως το ΚΔΑΥ κ.λ.π Φυσικά στις δομές αυτές περιλαμβάνουμε και το Γραφείο Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης το οποίο δεν πρέπει να γίνεται αντιληπτό ως μηχανισμός γραφειοκρατικής διαχείρισης και ελέγχου αλλά ως δομή που αποτυπώνει την εικόνα του συγκεκριμένου υποσυστήματος, συμμετέχει στη διαμόρφωση των ειδικών του στόχων, διαχειρίζεται τους διαθέσιμους πόρους και παρέχει συνεχή και καθημερινή στήριξη στο εκπαιδευτικό έργο.

Οι μαθησιακές δυσκολίες ως αντικείμενο διαλόγου στο σύλλογο διδασκόντων.

Στο πλαίσιο αυτό θεωρούμε χρήσιμο να συνεδριάσει ο σύλλογος διδασκόντων με οργανωμένο τρόπο, δηλαδή κατόπιν προετοιμασίας-διαβούλευσης και να ασχοληθεί εξατομικευμένα με κάθε μαθητή που οι δάσκαλοι της τάξης θεωρούν ότι παρουσιάζει δυσκολίες μάθησης και επομένως βρίσκεται σε ζώνη επικινδυνότητας. Ο κάθε εκπαιδευτικός θα μπορούσε στα πλαίσια αυτής της συνεδρίασης να παρουσιάσει -σύντομα αλλά με σαφήνεια και με χαρακτηριστικά παραδείγματα -τις περιπτώσεις που εκτιμά ότι έχουν άμεση προτεραιότητα, κάνοντας μια εκτίμηση σχετικά με την εικόνα της προόδου που παρουσιάζει ο μαθητής από την αρχή της χρονιάς και προτείνοντας μια σειρά από μέτρα, τα οποία που θα μπορούσαν να διευκολύνουν τη θετική εξέλιξη του κάθε μαθητή.
Είναι σημαντικό να ακολουθήσει συζήτηση στα πλαίσια της οποίας θα εντοπιστούν πέρα από τις δυσκολίες και τα «αδύνατα σημεία» και οι ικανότητες και τα «δυνατά σημεία» πάνω στα οποία είναι δυνατό να βασιστούν τα προγράμματα παρέμβασης. Οι στόχοι και τα μέσα για την παρέμβαση αυτή θα επιλεγούν συλλογικά με στόχο να δημιουργήσουν ένα πλέγμα υποστηρικτικών σχέσεων που θα διευκολύνει τη μαθησιακή διαδρομή του μαθητή. Η ευθύνη για την υλοποίηση των αποφάσεων είναι επιθυμητό να αναληφθεί από το σύνολο των μελών του συλλόγου διδασκόντων και η επιτυχία της προσπάθειας είναι δυνατό να αναχθεί σε δείκτη αυτοαξιολόγησης αναφορικά με την ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου που παρέχει η σχολική μονάδα.

Ο προγραμματισμός του εκπαιδευτικού έργου μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς.

Ένα δεύτερο σημαντικό ζήτημα που μπορεί να συμπεριληφθεί στη συνεδρίαση του συλλόγου διδασκόντων είναι η επικαιροποίηση και η λεπτομερέστερη επεξεργασία των στόχων και των χρονοδιαγραμμάτων αναφορικά με τις εκπαιδευτικές δράσεις και τις καινοτομίες του 3ου τριμήνου. Οι εκπαιδευτικές επισκέψεις, τα projects, η εφαρμογή των καινοτόμων προγραμμάτων, οι επίκαιρες εκδηλώσεις αλλά και οι δυσκολίες που προκύπτουν από την εφαρμογή των νέων αναλυτικών προγραμμάτων και βιβλίων είναι επιθυμητό να γίνουν αντικείμενο συζήτηση και καταγραφής από το σύλλογο διδασκόντων.
Στόχος της διαδικασίας είναι να ενταχθούν όλες αυτές οι δράσεις στους γενικότερους εκπαιδευτικούς στόχους της σχολικής μονάδας και η ανάπτυξη δομών συνεργασίας ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς που διδάσκουν στην ίδια τάξη άλλα και σε εκπαιδευτικούς διαφορετικών τάξεων που οργανώνουν κοινές δράσεις.
Αναφορικά με τις δυσκολίες, τις απορίες ή τις παρατηρήσεις που προκύπτουν από την εφαρμογή των νέων αναλυτικών προγραμμάτων και βιβλίων είναι κρίσιμο να καταγραφούν και να προωθηθούν τόσο προς τους Σχολικούς Συμβούλους όσο και προς το Γραφείο.

Η επικοινωνία με τους Γονείς

Η επικοινωνία με τους γονείς είναι πάγιο θέμα συζήτησης στα πλαίσια των παιδαγωγικών συνεδριάσεων του συλλόγου διδασκόντων και επιδιώκεται να αποκτήσει πιο μόνιμο και συστηματικό χαρακτήρα. Η σχέση εκπαιδευτικών και γονέων είναι σχέση συνεργασίας η οποία θέτει ως επίκεντρό της την οικοδόμηση θετικού δεσμού ανάμεσα στην οικογένεια και το μαθητή ώστε να οικοδομηθεί, με βάση τη σχέση αυτή, υποστηρικτικό για τη μάθηση περιβάλλον.

Η σημασία των παραπάνω διαδικασιών διαλόγου για την επαγγελματική εικόνα του εκπαιδευτικού.

Οι διαδικασίες που προτείνουμε δεν αποτελούν απλά διοικητικές υποδείξεις οργανωτικού χαρακτήρα αλλά αποτελούν ταυτόχρονα πλαίσιο για την παραγωγή παιδαγωγικού λόγου στο επίπεδο της σχολικής μονάδας, ο οποίος δεν θα επαναλαμβάνει γενικούς κανόνες και θεωρητικά σχήματα αλλά θα αποκτά «τοπική» σημασία και θα είναι επικεντρωμένος στις ανάγκες του συγκεκριμένου για τη κάθε σχολική μονάδα μαθητικού πληθυσμού.
Η γνώση και τα συμπεράσματα που παράγονται από αυτές τις διαδικασίες έχουν την ικανότητα να επηρεάσουν άμεσα την τρέχουσα εκπαιδευτική πρακτική και να ενισχύσουν την ποιότητα του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου. Πιστεύουμε ότι επηρεάζεται και η επαγγελματική ανάπτυξη του κάθε εκπαιδευτικού, ο οποίος μέσα από αυτές τις διαδικασίες μεταβάλλεται, από «καταναλωτή» κεντρικά διαμορφωμένων παιδαγωγικών απόψεων και ακροατή προκατασκευασμένων «σεμιναριακών συνταγών», σε παραγωγό παιδαγωγικού λόγου και θεωρίας. Η θεωρητική αυτή παραγωγή προκύπτει από την άμεση εμπειρία του, βρίσκεται σε συνεχή αλληλεπίδραση μαζί της και την ανατροφοδοτεί.

Οι μαθητές του Μονοθέσιου Δημοτικού Σχολείου Κοντοδεσποτίου βιώνουν το περιβάλλον τους από τη θέση του άλλου.

Το παιχνίδι «τυφλός- μη αρτιμελής» εντάσσεται στην ευρύτερη δέσμη δραστηριοτήτων με γενικό τίτλο «Γνωρίζω τον εαυτό μου και τους άλλους» που αναπτύσσονται στις σχολικές μονάδες σε συνεργασία με την υπεύθυνη της αγωγής υγείας. Τα παιδιά επιδιώκουν να εξοικειωθούν με την διαφορετικότητα δηλαδή «να δούνε τα πράγματα με τα μάτια του άλλου».
Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια ο ένας αναλαμβάνει το ρόλο του τυφλού και ο άλλος του μη αρτιμελή . Ο «μη αρτιμελής» ακουμπά το χέρι του -όχι αυτό με το ο οποίο γράφει αλλά το άλλο το «αδύνατο» που είναι λιγότερο ανεπτυγμένη η λεπτή του κίνηση- στο ώμο του τυφλού και τον καθοδηγεί ώστε να κινηθεί με ασφάλεια μέσα στο χώρο της σχολικής αίθουσας.
Ο «τυφλός» φυσικά έχει τα μάτια του καλυμμένα και πρέπει να αξιοποιεί τις άλλες αισθήσεις του ώστε να ακολουθεί τις οδηγίες που του μεταβιβάζει ο συνοδός του. Οι οδηγίες αναφορικά με την κατεύθυνση της κίνησης μεταβιβάζονται από την επαφή που έχουν στην πλάτη. Οι υπόλοιποι «βάζουν εμπόδια» στην κίνηση μετακινώντας καρέκλες ή άλλα αντικείμενα αθόρυβα.

Το παιχνίδι κρατάει για λίγα λεπτά και οι μαθητές εναλλάσσονται ώστε να αποκτήσουν όλοι την εμπειρία του « τυφλού» και του «μη αρτιμελή»


Ακολουθεί φάση αναστοχασμού κατά την οποία οι μαθητές καταγράφουν την εμπειρία τους και σχολιάζουν την καινούρια αίσθηση. Επιδιώκεται να προχωρήσουν σε γενικεύσεις αλλά και να παράγουν προφορικά ή γραπτά κείμενα.

Για τον τυφλό και τον οδηγό

Θέματα που θίγονται
§ Σχέσεις πλειονότητας / μειονότητας
Στόχοι
§ Να βιώσουμε την αίσθηση της απώλειας της αρτιμέλειας.
§ Να βρεθούμε στη θέση ατόμων που θεωρούνται μειονότητα για τη δική μας αντίληψη.
§ Να συνειδητοποιήσουμε ότι όλοι έχουμε διαφορετικά χαρακτηριστικά (ιδιαιτερότητες) χωρίς αυτό να σημαίνει κατ’ ανάγκη ότι μειονεκτούμε.
§ Να αναλογιστούν οι μαθητές πότε και γιατί λέμε ότι ένα άτομο μειονεκτεί.
Συζήτηση και αξιολόγηση
Συγκεντρώστε τους μαθητές στην ολομέλεια και συζητήστε τι συνέβη και πώς αισθάνθηκαν. Ξεκινήστε ρωτώντας:
1. Πώς αισθανθήκατε όταν τα μάτια σας ήταν κλειστά;
2. Πώς αισθάνονται οι άνθρωποι που έχουν αυτό το χαρακτηριστικό;
3. Γιατί αισθάνονται έτσι;
4. Πώς αισθανθήκατε όταν τα μάτια σας ήταν ανοικτά;
5. Πώς νιώθατε που είχατε την ευθύνη ενός ανθρώπου που είχε μια δυσκολία;
6. Πώς ήταν να χρησιμοποιείτε το "κακό" σας χέρι; Νιώθατε να μειονεκτείτε και εσείς

Aποτύπωση της κτιριακής υποδομής των σχολικών μονάδων

Οι τελευταίες χιονοπτώσεις αποτέλεσαν την αφορμή να καταγραφούν μια σειρά προβλήματα στην κτιριακή υποδομή των σχολικών μας μονάδων τα οποία αφορούν στη λειτουργικότητά τους και την ασφάλεια των μικρών μαθητών. Eίναι απαραίτητο να σχηματίσουμε σαφή εικόνα για την κατάσταση που δημιουργήθηκε στην κτιριακή υποδομή των Σχολικών μας Μονάδων κατά τις ημέρες της χιονόπτωσης αλλά και τα προβλήματα που εκδηλώθηκαν στην διάρκεια του αποχιονισμού, ώστε να προετοιμαστούμε καλύτερα για ανάλογες περιπτώσεις στο μέλλον. Από την άποψη αυτή είναι απαραίτητο να απαντήσουμε ως σχολικές μονάδες στα παρακάτω ερωτήματα:
Ποια προβλήματα δημιούργησαν οι χιονοπτώσεις αναφορικά με την προσέγγιση στη σχολική μονάδα, τη λειτουργικότητά της αλλά και την ασφάλεια των μαθητών;
Ποιοι τοπικοί παράγοντες και με ποιο τρόπο συνέβαλλαν στην αντιμετώπιση των παραπάνω προβλημάτων; Ποιο ήταν το χρονοδιάγραμμα; (Πότε ξεκίνησε ο αποχιονισμός; Με πρωτοβουλία ποιου; Ποιος διέθεσε τους απαραίτητους πόρους; Πότε ολοκληρώθηκε;)
Ποιες προτάσεις θα μπορούσατε να υποβάλλετε αναφορικά με την καλύτερη αντιμετώπιση αυτών των προβλημάτων;
Το ζήτημα της ασφάλειας των μαθητών σχετίζεται επίσης με τη γενικότερη ετοιμότητά μας ως σχολικών οργανισμών για την αντιμετώπιση έκτακτων καταστάσεων και κινδύνων που οφείλονται σε φυσικές καταστροφές, προτείνουμε στο επόμενο διάστημα να καταρτίσει ή αν διαθέτει ήδη να επικαιροποιήσει, η κάθε σχολική μονάδα, σχέδια ασφαλούς εκκένωσης του σχολικού κτιρίου σε περιπτώσεις σεισμού ή πυρκαγιάς και να τα εφαρμόσει στα πλαίσια «άσκησης ετοιμότητας» στην οποία θα συμμετάσχει οργανωμένα και με ασφάλεια το σύνολο του μαθητικού πληθυσμού υπό την εποπτεία και την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών.

Η «αποτύπωση της κτιριακής υποδομής» των σχολικών μας μονάδων είναι απαραίτητη, ανεξάρτητα από τα στοιχεία της επικαιρότητας, τόσο για τον καλύτερο προγραμματισμό των βελτιωτικών παρεμβάσεων όσο και για την υποστήριξη των σχετικών μας αιτημάτων στους αρμόδιους φορείς . Για το λόγο αυτό θα μπορούσαμε να φωτογραφήσουμε με ψηφιακή μηχανή τους εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους του σχολικού κτηρίου ονομάζοντας τα αρχεία με ονόματα σχετικά με τη λειτουργία που εξυπηρετούν ( π.χ αίθουσα Στ 1, Γυμναστήριο, αίθουσα τελετών, αυλή, γραφείο εκπαιδευτικών κ.λ.π.) και να τα συγκεντρώσουμε (σε cd-ron ή flash disk) ώστε να δημιουργήσουμε, στο Γραφείο, βάση δεδομένων που θα αποτυπώνει την κτιριακή υποδομή του εκπαιδευτικού μας υποσυστήματος.

Η εκπαιδευτική αξιοποίηση των χιονοπτώσεων των προηγούμενων ημερών.

Η κακοκαιρία των προηγούμενων ημερών αποτέλεσε την αφορμή ώστε να πλημμυρίσουν οι οθόνες της τηλεόρασης με εικόνες δυσλειτουργίας των βασικών υποδομών αλλά και με τις προσπάθειες των διάφορων υπηρεσιών για να αποκατασταθεί η ομαλή τους λειτουργία. Ο κριτικός λόγος που ακούστηκε πολλές φορές απέκτησε στοιχεία υπερβολής αλλά και άλλες τόσες εμφανίστηκε απόλυτα δικαιολογημένος. Οι μικροί μαθητές ήρθαν σε επαφή άμεσα με το φαινόμενο της χιονόπτωσης, ένα φαινόμενο αρκετά σπάνιο στην περιοχή μας, και τους δημιουργήθηκαν ερωτήματα, απορίες σκέψεις συναισθήματα. Γενικότερα θέματα σχετικά με τις κλιματολογικές αλλαγές και την ακραία μορφή των καιρικών φαινομένων έχουν φτάσει, με αφορμή το γεγονός αυτό, στα αυτιά τους με πιο συστηματικό τρόπο.
Όλα αυτά αποτελούν μια καλή ευκαιρία ώστε να οργανωθεί ένα project που θα ενεργοποιεί τους μαθητές αναφορικά με ζητήματα του κλίματος, θα τους κατευθύνει ώστε να συγκεντρώσουν υλικό (φωτογραφικό ή άλλα στοιχεία), το οποίο θα καταγράφει τις τοπικές ανάγκες και κινδύνους, αλλά και να παράγουν προφορικά και γραπτά κείμενα σχετικά με την πρόσφατη εμπειρία τους και τα συμπεράσματα που προκύπτουν από την ανάλυσή της.
Ο εκπαιδευτικός μας προγραμματισμός είναι δυνατό να αξιοποιεί αυτά τα επίκαιρα ζητήματα που “ακουμπάνε” στην εμπειρία των μικρών μαθητών και ενεργοποιούν τα ενδιαφέροντά τους, ώστε να ενισχύσει τη γενικότερη προσπάθεια για αναμόρφωση της διδακτικής διαδικασίας, παρέχοντας ευκαιρίες για νέες προσεγγίσεις στη μάθηση.

Διακοπή μαθημάτων σε 8 σχολικές μονάδες για την Πέμπτη 21-02-2008

Με την 1068 / 20-2-2008 απόφαση του Νομάρχη της Εύβοιας, που υπογράφει ο αντινομάρχης Ιωάννης Παπουτσής, διακόπτεται η λειτουργία των μαθημάτων στις παρακάτω σχολικές μονάδες Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Ν. Εύβοιας, για την Πέμπτη 21-2-2008, λόγω δυσμενών καιρικών συνθηκών ως εξής: Δημ. Σχολ. Αγίας Σοφιάς, Δημ. Σχ. Στροπόνων, Δημ. Σχ. Νεροτριβιάς, Δημ Σχ. Κουρκουλών, Δημ. Σχ. Σκεπαστής, Νηπιαγωγείο Νεροτριβιάς, Νηπιαγωγείο Στροπόνων, Νηπιαγωγείο Σπαθαρίου.

Στιγμιότυπα από την πόλη

εργάτες στην παλιά γέφυρα

βαρκάρης

Τα αγάλματα

άγαλμα

χιονάνθρωπος

οι φοίνικες

καράβι

βάρκες

Άποψη από την παλαιά γέφυρα

Ιστιοπλοϊκό

Οι γλάροι

Το δέντρο

Διακοπή μαθημάτων για την Τετάρτη 20-02-2008

Κατόπιν τηλεφωνικής επικοινωνίας του 1ου Γραφείου με διευθυντές - διευθύντριες, διαπιστώνουμε ότι έχουν δημιουργηθεί πολλά προβλήματα στα διδακτήρια των σχολικών μονάδων του Γραφείου μας και κύρια στον προαύλιο χώρο αυτών, εξαιτίας του παγετού και των δυσμενών καιρικών συνθηκών των προηγούμενων ημερών. Οι αρμόδιοι Δήμοι αδυνατούν να διαθέσουν, κατά τη διάρκεια του τρέχοντος 24ώρου, τα απαραίτητα μέσα ώστε να αποκατασταθούν η λειτουργικότητα και η ασφάλεια στις κτιριακές εγκαταστάσεις των σχολικών μονάδων. Για να μην δημιουργηθούν προβλήματα σχετικά με την ασφάλεια των μαθητών προτείνουμε τη διακοπή των μαθημάτων σε όλες τις σχολικές μονάδες αρμοδιότητας της περιφέρειά μας για την Τετάρτη 20/02/2008 .

Ο Δ/ντής Π.Ε. Ν. Εύβοιας
Έχοντας υπόψη :
1. Το Π.Δ. 200/98
2. Το Π.Δ. 161/2000 άρθρο 1 Παρ.9
3. Τις εισηγήσεις των Προϊσταμένων των Γραφείων Π.Ε. Ν. Εύβοιας
4. Την τηλεφωνική επικοινωνία με διευθυντές - διευθύντριες, που αναφέρουν ότι έχουν δημιουργηθεί πολλά προβλήματα στα διδακτήρια των σχολικών μονάδων και κύρια στον προαύλιο χώρο αυτών, εξαιτίας του παγετού και των δυσμενών καιρικών συνθηκών των προηγούμενων ημερών. Οι αρμόδιοι Δήμοι αδυνατούν να διαθέσουν, κατά τη διάρκεια του τρέχοντος 24ώρου, τα απαραίτητα μέσα ώστε να αποκατασταθούν η λειτουργικότητα και η ασφάλεια στις κτιριακές εγκαταστάσεις των σχολικών μονάδων και για να μην δημιουργηθούν προβλήματα σχετικά με την ασφάλεια των μαθητών
Εισηγούμαστε την αναστολή λειτουργίας όλων των Σχολικών Μονάδων (Δημοτικών Σχολείων και Νηπιαγωγείων) του Ν. Εύβοιας για την Τετάρτη 20 - 2 - 2008 , εκτός των Σχολείων των Δήμων Ιστιαίας, Λουτρών Αιδηψού και Σκύρου.

Ο Νομάρχης της Εύβοιας με την 1020 / 19/2/2008 απόφαση που υπογράφει ο αντινομάρχης Ιωάννης Παπουτσής αποφασίζει τη διακοπή της λειτουργίας « όλων των σχολικών μονάδων ( Δημοτικών Σχολείων και Νηπιαγωγείων) Α/ βάθμιας Εκπαίδευσης εκτός των σχολείων των Δήμων Ιστιαίας, Λουτρών Αιδηψού και Σκύρου του Νομού Εύβοιας για την Τετάρτη 20-2-2008 λόγω δυσμενών καιρικών συνθηκών ( παγετός) που επικρατούν στο Νομό μας.

Πρόγραμμα του Οργανισμού Σχολικών Κτιρίων για την Κατασκευή Νηπιαγωγείων.

Ο Οργανισμός Σχολικών Κτιρίων προκειμένου να συμβάλλει στην αναβάθμιση των Σχολικών υποδομών της Εύβοιας, έχει προγραμματίσει την κατασκευή 20 Νηπιαγωγείων στο Νομό της Εύβοιας κατά την προσεχή πενταετία 2008-2012. Για την ιεράρχηση των αναγκών απαιτείται συνεργασία της Νομαρχίας Εύβοιας, των Δημάρχων της κάθε περιοχής και των περιφερειακών υπηρεσιών του Υπουργείου Παιδείας.
Το αρμόδιο γραφείο Εκπαίδευσης καλείται να συντάξει για την κάθε περίπτωση έγγραφο που να αναφέρεται πότε η σχολική μονάδα έχει ιδρυθεί και να τεκμηριώνεται η αναγκαιότητα κατασκευής του έργου στο συγκεκριμένο χώρο.
Στα πλαίσια της ίδιας έκθεσης πρέπει να αναφέρεται το σημερινό μαθητικό δυναμικό και ο αριθμός των τμημάτων κλασικού και ολοήμερου όπως και η αναμενόμενη εξέλιξη του μαθητικού δυναμικού. Οι σημερινές συνθήκες στέγασης (δημόσιο ή μισθωμένο διδακτήριο – βάρδια – κατάσταση διδακτηρίου – χρονολογία κατασκευής υφιστάμενου διδακτηρίου) θα πρέπει να αποτελούν στοιχεία της έκθεσης και θα συνοδεύονται με φωτογραφίες οι οποίες θα δείχνουν τις συνθήκες στέγασης. Οι δρόμοι προσπέλασης είναι ένα ακόμη στοιχείο όπου θα εστιάσει η εισήγηση του Γραφείου και θα πρέπει να εξασφαλίζεται ότι έχουν ομαλές κλίσεις, ώστε να υπάρχει η δυνατότητα προσέγγισης στη θέση και τοποθέτησης τόσο του γερανού όσο και αυτοκινούμενου βαρέος οχήματος (νταλίκας), με διαστάσεις κίνησης : μήκος 12μ. πλάτος 4μ. και ύψος 4,5μ.
Απαραίτητη προϋπόθεση είναι επίσης να μην υπάρχει ιδιοκτησιακό πρόβλημα στο οικόπεδο και να είναι δυνατή η έκδοση της προβλεπόμενης οικοδομικής άδειας.

Χαλκίδα : Η πόλη στα λευκά

Παλιά Γέφυρα

Στρογγυλό

Καράμπαμπας

Πλατεία Αγ. Νικολάου

Λιμάνι

Δικαστήρια

Δημαρχείο

Σταθμός των τρένων

Με την 508 / 18-2-2008 Απόφαση του Νομάρχη της Εύβοιας που υπογράφει ο Αντινομάρχης Ιωάννης Παπουτσής διακόπτεται η "λειτουργία των Σχολικών Μονάδων Α/ βάθμιας & Δ/βάθμιας Εκπαίδευσης του Νομού Εύβοιας την Τρίτη 19-2-2008 λόγω δυσμενών καιρικών συνθηκών (χιονοπτώσεων) που επικρατούν στο Νομό".

Χαλκίδα : Η πόλη στα λευκά

Οι πολίτες καθαρίζουν τα πεζοδρόμια .

Χαλκίδα : Η πόλη στα λευκά

Χιονισμένοι Δρόμοι