για τον εκσυγχρονισμό και την ανανέωση των εκδηλώσεων πολιτισμού στο σχολείο

Tο Γραφείο Σχολικών Δραστηριοτήτων της Δ/νσης Π/θμιας Εκπ/σης Βοιωτίας σε συνεργασία με το Συλλόγο Δασκάλων και Νηπιαγωγών Λιβαδειάς διοργάνωσε σεμινάριο με θέμα:

« Και τώρα… τι κάνουμε; »

Ιδέες και προτάσεις για τον εκσυγχρονισμό και την ανανέωση των εκδηλώσεων πολιτισμού στο σχολείο

Πέμπτη 1 Μαρτίου 2012, ώρα 17.00-20.30, στο 7^ο Δημοτικό Σχολείο Λιβαδειάς

Εισηγητές στο  σεμινάριο ήταν η κ. Ευγενία  Σερέτη, διευθύντρια στο 1^ο 12/θέσιο Δημοτικό Σχολείο Καισαριανής, κάτοχος μεταπτυχιακού διπλώματος με τίτλο  «Θέατρο στην Εκπαίδευση» και ο κ. Στέλιος Μιαρίτης εκπαιδευτικός με ειδίκευση στις Ν.Τεχνολογίες. Το συγκεκριμένο σεμινάριο στηρίζεται στη σπονδυλωτή μορφή παρουσίασης και θα αναπτυχθεί τόσο θεωρητικά (εισήγηση-προβολή)  όσο και πρακτικά ( επίδειξη – βιωματικό εργαστήρι ).

ΣΤΟΧΟΘΕΣΙΑ ΤΗΣ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ

	α) Ιστορικός-Πληροφοριακός
Άξονες	β) Ιδεολογικός
	γ) Καλλιτεχνικός-Αισθητικός

Πορεία

·         Συνεργάτες

·     Συλλογή υλικού: ΟΛΑ μπορούν να δέσουν ( κείμενα κάθε είδους: λογοτεχνικά, δημοσιογραφικά, ιστορικά, στίχοι τραγουδιών, παραγωγή λόγου παιδιών, εικόνες, γελοιογραφίες, έργα τέχνης, μουσικές, κλπ.) με εμφανείς ή έμμεσες συνάφειες.

·         Σχεδιασμός «επί χάρτου »

·         Συμβόλαιο

·         Οντισιόν

·         Ανάγνωση

·         Επί σκηνής (διδασκαλία λόγου – κίνησης / δράση στο πίσω μέρος)

	Σπονδυλωτή μορφή
Ενδιαφέρουσα μεν (!!!)		Απαιτητική δε  (s Ü…)
·         Σαφής άξονας ·          ευκρινείς στόχοι		θεματικές ενότητες - διασυνδέσεις                (επεισόδια, ατάκες, μουσικές)

Τεχνικές / Ιδέες / Μέθοδοι

·         Αφήγηση
·         Παντομίμα
·         Δραματοποίηση
·         Αναλόγιο
·         Αποστασιοποίηση
·         Πάγωμα / ταμπλό βιβάν
·         Μετάθεση στο χρόνο
·         Ένδυση - απέκδυση ρόλου επί σκηνής
·         πολλαπλή διανομή
·         συνδυασμός ηχητικής αναπαραγωγής + απαγγελίας
·         απαγγελία εν χορώ
·         συνδυασμός « άηχης » + φυσιολογικής εκφοράς λόγου

·         Εναλλαγές κωμικού – δραματικού
·         « Αιρετικοί » συνδυασμοί ( εικόνες - κείμενα )
·         Δράση σε πολλαπλά επίπεδα χώρου
·         Μουσική – Ήχοι – τραγούδι (αφορμή για ολόκληρη σκηνή )
·         δημιουργία ατμόσφαιρας
·         « γέφυρα »
·         σύνδεση με νόημα ( έμφαση / υπονόμευση )
·         συνδυασμός με κίνηση και κείμενο
·         δραματοποίηση
·         Προβολή
·         υποκατάσταση σκηνικού            διαχρονικές συνδέσεις σχολιασμός χωρίς λόγια      επεξήγηση κειμένων
·         Σκηνική αφαίρεση
·         ( σκηνικά  αντικείμενα     -   σωματικό  θέατρο

Ασφαλείς διαδρομές αποχώρησης σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης.

Η εκπόνηση ενός σχεδίου ασφαλούς αποχώρησης από το σχολικό κτίριο σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης είναι ένα ζήτημα που πιστεύουμε ότι πρέπει να αντιμετωπίσουν την περίοδο αυτή οι σύλλογοι διδασκόντων των σχολικών μας μονάδων. Μέσα από την συγκρότησή του τίθεται για μια άλλη φορά και μέσα από μια ειδικότερη οπτική, το γενικότερο θέμα της προσέγγισης, καταγραφής και αξιολόγησης του «σχολικού χώρου», ως δυναμικής παραμέτρου η οποία συνδιαμορφώνει τις παιδαγωγικές συνθήκες και την ασφάλεια των μαθητών.

Το ζήτημα αυτό αντιμετωπίσαμε με συστηματικό τρόπο την περασμένη χρονιά και το σχετικό υλικό μπορούμε να βρούμε συγκεντρωμένο στην καρτέλα «ασφάλεια μαθητών»
Στην συγκεκριμένη περίπτωση παρουσιάζουμε υλικό από την επίσκεψη τμήματος του πυροσβεστικού σώματος που έγινε πέρυσι στο Δημοτικό Σχολείου Λεονταρίου το οποίο δεν είχαμε καταφέρει να αναρτήσουμε τον περασμένο Μάιο. Ας το θεωρήσουμε λοιπόν ως σήμα για την έναρξη των σχετικών διαδικασιών από τις σχολικές μονάδες. ώστε να τεθεί και φέτος το ζήτημα της ασφαλούς αποχώρησης από το σχολικό κτήριο των μαθητών σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης

ΣΤΟ ΛΑΟΓΡΑΦΙΚΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΒΑΡΝΑΒΑ

Την Παρασκευή 17 Δεκεμβρίου 2010, οι μαθητές του 5ου Δημοτικού Σχολείου Λιβαδειάς, επισκέφτηκαν στα πλαίσια εκπαιδευτικής εκδρομής, το Λαογραφικό Μουσείο Βαρνάβα. Το χωριό αποτελεί κέντρο ζωής στην παραδοσιακή κοινωνία με αποτέλεσμα οι μαθητές να έχουν την ευκαιρία να έρθουν σε επαφή με την εξέλιξη οικισμού του 18ου αιώνα.

Αρχικά οι μαθητές της Γ’ τάξης έλαβαν μέρος σε εκπαιδευτικό πρόγραμμα με θέμα την ελιά και οι μαθητές της ΣΤ΄ τάξης έλαβαν μέρος σε εκπαιδευτικό πρόγραμμα με θέμα τη μέλισσα, όπου έφτιαξαν τα δικά τους δημιουργήματα, τα οποία και πήραν μαζί τους.

Στη συνέχεια, οι μαθητές ξεναγήθηκαν στους υπόλοιπους χώρους του Λαογραφικού Μουσείου όπου είχαν την ευκαιρία να δουν οικιακά σκεύη, τοπικές φορεσιές, υφαντά, κεντήματα, φωτιστικά, μέτρα-σταθμά-ζυγαριές, αίθουσα αργαλειού, αίθουσα τρύγου, αίθουσα γεωργικών εργαλείων καθώς και βιβλία μιας παλιότερης εποχής. Παράλληλα παρατήρησαν και έκθεση παλιάς φωτογραφίας, έκθεση κεντημένου ψωμιού, έκθεση γραμματοσήμων, νομισμάτων και χαρτονομισμάτων.

Διαδραστικοί πίνακες,

Στην ιστοελίδα του 3ου Δημοτικού Σχολείου Ψαχνών εντοπίσαμε την σχετική ανάρτηση την οποία και παρουσιάζουμε μαζί με το συνοδευτικό κείμενο

Το σχολείο μας το 3ο Δημοτικό Σχολείο Ψαχνών απέκτησε σήμερα, 25/01/2009 τους πρώτους διαδραστικούς πίνακες, οι οποίοι και τοποθετήθηκαν σε Δευτέρα και Έκτη τάξη .Τους πίνακες θα μπορούν να χρησιμοποιούν και οι δάσκαλοι των άλλων τάξεων. Πρόκειται για το πιο σύγχρονο εποπτικό μέσο διδασκαλίας που χρησιμοποιείται αυτή τη στιγμή στην εκπαίδευση.

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Μ ΥΤ Ι Κ Α ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

TO ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Μ ΥΤ Ι Κ Α ΜΑΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΕΙ ΜΕΡΙΚΕΣ ΑΠΟ ΤΙΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥ ΚΑΤΑ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2008-2009

Εκπαιδευτική Επίσκεψη στο Αρχαιολογικό Μουσείο της Ερέτριας

H

Η Β τάξη του 2ου Δημοτικού Σχολείου Ερέτριας επισκέπτεται το Αρχαιολογικό Μουσείο της Πόλης .

Το Αρχαιολογικό μουσείο Ερέτριας βρίσκεται στη γωνία λεωφόρου Ίσιδος και Αρχαίου Θεάτρου. Περιλαμβάνει ένα προθάλαμο, δύο αίθουσες εκθέσεως, στοά για έκθεση αρχιτεκτονικών μελών και επιγραφών, μια πολύ μεγάλη αυλή και αποθήκες. Κτίστηκε αρχικά το 1960, ενώ κατά τα έτη 1961-62 έγινε επέκταση. Στη σημερινή του μορφή παραδόθηκε το 1991.

Το Μουσείο Ερέτριας αποτελεί ένα από τα σημαντικά αρχαιολογικά μουσεία του ελληνικού χώρου, στο οποίο παρουσιάζονται ευρήματα από διάφορες εποχές. Εξέχουσα θέση σ' αυτά κατέχουν τα γλυπτά του ναού του Δαφνηφόρου Απόλλωνα, και ιδιαίτερα το σύμπλεγμα του Θησέα με την αμαζόνα Αντιόπη. Το Μουσείο βρίσκεται σε άμεση γειτνίαση με το χώρο, γεγονός που βοηθά στην καλύτερη κατανόηση του. Το κτίριο του Μουσείου ανήκει στο ελληνικό κράτος, ενώ η επέκτασή του με μια δεύτερη μεγάλη αίθουσα χρηματοδοτήθηκε από την Ελβετική Αρχαιολογική Σχολή.

Η μόνιμη έκθεση του Αρχαιολογικού Μουσείου Ερέτριας λειτουργεί με τη σημερινή της μορφή από το 1991. Περιέχει ευρήματα από την ευρύτερη περιοχή της Ερέτριας που καλύπτουν χρονολογικά τις χρονικές περιόδους από την Πρώιμη Εποχή του Χαλκού μέχρι και τα Ρωμαϊκά Χρόνια. Πρόκειται για μεγάλες αρχαιολογικές θεματικές ενότητες, όπως κεραμική, γλυπτική, αργυροχρυσοχοΐα, οπλισμός, που δίνουν μια ενδεικτική εικόνα του πολιτισμού που αναπτύχθηκε στην περιοχή αυτή και των κατοίκων της. Τα πιο γνωστά εκθέματα στο ευρύ κοινό, πολύ περισσότερο στην επιστημονική κοινότητα αποτελούν ο μικρός πήλινος κένταυρος από το νεκροταφείο του Λευκαντίου, η πρωιμότερη παράσταση αυτού του μυθικού όντος, και το γλυπτό σύμπλεγμα του Θησέα με την Αμαζόνα Αντιόπη από το δυτικό αέτωμα του υστεροαρχαϊκού ναού του Δαφνηφόρου Απόλλωνα στην Ερέτρια.

Το σκεπτικό οργάνωσης της έκθεσης στηρίχθηκε αφενός στη συνολική παρουσίαση του πολιτισμού που εμφανίστηκε και εξελίχθηκε σε διάφορα στάδια στην περιοχή αυτή της Εύβοιας, ξεκινώντας από την Εποχή του Χαλκού και φτάνοντας μέχρι και τη Ρωμαϊκή περίοδο. Αφετέρου δόθηκε ιδιαίτερο βάρος σε συγκεκριμένες θεματικές ενότητες (καθημερινός βίος, ταφικός βίος, λατρευτικός βίος, αθλητικός βίος), οι οποίες βοηθούν τον επισκέπτη της έκθεσης να δει από ιδιαίτερες οπτικές γωνίες το τρόπο ζωής των κατοίκων και να κατανοήσει τις τεχνικές δεξιότητες και την πολιτισμική τους εξέλιξη. Η παράθεση εποπτικού υλικού και ενημερωτικών πινάκων επεξηγεί με σαφήνεια το ρόλο της Ερέτριας και της γύρω περιοχής σε συνάρτηση με την ιστορία του νησιού. Στον προθάλαμο του μουσείου παρουσιάζονται επιγραφές, στην πρώτη αίθουσα προϊστορικά ευρήματα, στη δεύτερη αίθουσα τα γλυπτά του ναού του Δαφνηφόρου Απόλλωνα, καθώς και αντικείμενα του καθημερινού και ιδιωτικού βίου, του αθλητικού και λατρευτικού βίου και του νεκρικού βίου, ενώ στην αυλή του μουσείου δεσπόζουν αρχιτεκτονικά μέλη, ψηφίσματα και άλλες επιγραφές.

ΠΑΛΙΟΤΕΡΗ ΠΑΡΟΜΟΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Για τη διαδικασία του προγραμματισμού στο επίπεδο της Σχολικής Μονάδας και του Γραφείου Εκπαίδευσης.

Την περίοδο αυτή εξελίσσονται στα πλαίσια των εκπαιδευτικών οργανισμών οι διαδικασίες του προγραμματισμού, όπως αυτές είναι ενταγμένες στην ιδιαίτερη παράδοση της κάθε σχολικής μονάδας ακολουθώντας φυσικά τις κατευθύνσεις που παρέχουν οι σχετικές εγκύκλιοι του ΥΠ.Ε.Π.Θ και οι αντίστοιχες οδηγίες των σχολικών συμβούλων. Κατά τη διάρκεια του προγραμματισμού ασχολούμαστε κυρίως με πρακτικά θέματα όπως οι διδακτικές επισκέψεις, οι καινοτομίες και τα υποστηρικτικά σχήματα που αναπτύσσονται στην σχολική μονάδα, η κατανομή των αρμοδιοτήτων, η οργάνωση των σχολικών γιορτών κ.λ.π. Ωστόσο, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι σκοπός του προγραμματισμού σε ένα σχολικό οργανισμό είναι να θέσει τους στόχους του οργανισμού και να δημιουργήσει ευνοϊκούς όρους και την απαραίτητη συναίνεση ώστε να επιτευχθούν. Η διαδικασία αυτή είναι λοιπόν μια διαδικασία διαλόγου που δεν ξεκινά από μηδενική βάση ούτε ολοκληρώνεται στα πλαίσια μιας συνεδρίασης του συλλόγου διδασκόντων. Το ιδιαίτερο τοπικό περιβάλλον μέσα στο οποίο αναπτύσσει τη μορφωτική της δράση η σχολική μονάδα δεν είναι αυτονόητα γνωστό στους «νεοεισερχόμενους» συναδέλφους. Κατά τη διάρκεια των προηγούμενων ετών έχουν δημιουργηθεί συναινέσεις γύρω από αναπτυξιακούς στόχους και κατευθύνσεις που πρέπει αναλυτικά να επανεξετασθούν από τον «νέο» σύλλογο διδασκόντων και να υιοθετηθούν ξανά ή να αναζητηθούν εναλλακτικές προσεγγίσεις. Ο χρόνος του διαλόγου δεν είναι χαμένος χρόνος αλλά αντίθετα λειτουργεί «προστατευτικά» αφού μειώνει την αβεβαιότητα και το ρίσκο, βοηθάει να αναζητηθούν νέες πιθανές ευκαιρίες και φυσικά διαμορφώνει τις προϋποθέσεις του συντονισμού για τη σχολική μονάδα. Τα μοτίβα και οι αυτοματισμοί της προγραμματιστικής διαδικασίας δεν προκύπτουν ως εφαρμογή γραφειοκρατικών οδηγιών αλλά αφορούν τη συλλογική νοημοσύνη του σχολικού οργανισμού, αναπτύσσονται με βραδείς ρυθμούς -χρόνο με το χρόνο- και παίρνουν ιδιαίτερη μορφή σε κάθε εκπαιδευτικό οργανισμό. Επομένως, η επιμονή των διευθυντών αλλά και των υπόλοιπων εκπαιδευτικών στις «κουραστικές» διαδικασίες του προγραμματισμού αποτελεί «επένδυση» που μόνο ένα μέρος της εισπράττεται άμεσα ενώ ένα άλλο, το μεγαλύτερο, αποτελεί υπόβαθρο για τη μελλοντική ανάπτυξη του οργανισμού.
Αναφορικά με το σχεδιασμό των διδακτικών επισκέψεων και των καινοτόμων δραστηριοτήτων - που αποτελούν ένα μικρό μέρος της προγραμματιστικής διαδικασίας - θα θέλαμε να υπενθυμίσουμε ότι είναι δυνατό να αξιοποιηθεί η «επίσκεψη» στο Blog του 1ου Γραφείου Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Νομού Εύβοιας στη δικτυακή διεύθυνση: 1gpenev.blogspot.com όπου είναι καταγραμμένος ένα μεγάλος αριθμός από τις σχετικές δραστηριότητες που αναπτύχθηκαν κατά την περασμένη σχολική χρονιά. Η σχέση της καταγραφής του παρελθόντος με τον προγραμματισμό του μέλλοντος μας είναι εν γένει γνωστή και επομένως ο σχεδιασμός των δράσεων που θα αναπτυχθούν κατά το σχολικό έτος 2008 – 2009 είναι δυνατό να στηριχθεί στις καταγραμμένες ήδη δράσεις οι οποίες φυσικά θα ενταχθούν στον νέο προγραμματισμό αφού εξασφαλιστεί η λειτουργική τους σύνδεση με τους επιμέρους εκπαιδευτικούς στόχους και ο εκπαιδευτικός τους επανασχεδιασμός ώστε να ενισχυθεί η αποτελεσματικότητά τους. Φυσικά η ψηφιακή καταγραφή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων πρέπει να συνεχιστεί και φέτος από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς με την παρακίνηση των διευθυντών των σχολικών μονάδων ώστε να διευρύνουμε την δεξαμενή ιδεών που δημιουργείται σταδιακά στο blog και να την εμπλουτίσουμε ακόμη και με παραλλαγές της ίδιας δραστηριότητας πράγμα που θα επιτρέπει να έχουμε μια δεξαμενή εναλλακτικών λύσεων από την οποία θα επιλέγει ο κάθε εκπαιδευτικός αυτή που είναι πιο συμβατή με τις εκπαιδευτικές του στοχεύσεις και θα την προσαρμόζει στις ιδιαίτερες ανάγκες του μαθητικού πληθυσμού στον οποίο αναφέρεται. Η «καταγραφή» εκτός από το Blog διατηρείται και στη σχολική μονάδα και φυσικά σε πιο αναλυτική μορφή συγκροτώντας σταδιακά ένα τμήμα της ιδιαίτερης παράδοσή της.
Από την πλευρά του Γραφείου οργανώνονται το διάστημα αυτό συσκέψεις τοπικού χαρακτήρα όπου συμμετέχουν οι διευθυντές/τριες των σχολικών οργανισμών, συζητούνται τα ιδιαίτερα προβλήματα και προωθείται η αλληλοενημέρωση και ο συντονισμός. Επιδιώκουμε να ιεραρχήσουμε τα προβλήματα της υλικοτεχνικής υποδομής εξασφαλίζοντας τη συναίνεση των στελεχών μας σε κοινές κατά Δήμο ιεραρχήσεις και δράσεις. Αντιμετωπίζουμε την υλικοτεχνική υποδομή ως συνιστώσα της ευρύτερης έννοιας του κατασκευασμένου περιβάλλοντος που με τη σειρά της συμβάλλει μαζί με άλλους παράγοντες στην κατασκευή της εκπαιδευτικής πραγματικότητας και την παραγωγή ποιοτικού εκπαιδευτικού έργου. Προσπαθούμε επίσης να προωθήσουμε την ιδέα του τοπικού δικτύου των σχολικών μονάδων που ανταλλάσσουν πληροφόρηση, αναπτύσσουν κοινές δράσεις (εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καινοτομίες) μοιράζονται και αξιοποιούν με τον καλύτερο δυνατό τρόπο υποδομές, υποστηρίζουν και επιμορφώνουν τους εκπαιδευτικούς με δυναμικούς τρόπους κατά τη διάρκεια του εκπαιδευτικού τους έργου, ενημερώνουν τους γονείς, προβάλλουν αιτήματα μορφωτικού και κοινωνικού χαρακτήρα. Πιστεύουμε ότι στο πεδίο αυτό κρίνεται ουσιαστικά η διευθυντική μας δράση και αξιοσύνη η οποία δεν μπορεί να περιορίζεται ούτε στο γραφειοκρατικό και μόνο κομμάτι της ούτε στη μονομερή ικανότητα δέσμευσης πόρων (ανθρώπινων ή υλικών ) αλλά οφείλει να σχετίζεται με την αποδοτικότητα της σχολικής μονάδας όπως αυτή προκύπτει από τη συσχέτιση του εκπαιδευτικού έργου που παράγεται με τους πόρους που δεσμεύονται για το σκοπό αυτό.

Η λήξη του εκπαιδευτικού τριμήνου.

Στις 10 Μαρτίου 2008 «τελειώνει» το 2ο τρίμηνο όπως αυτό ορίζεται στο άρθρο 3 του 201/1998 Π.Δ. Το όριο αυτό είναι δυνατό να μην προσληφθεί ως ένα απόλυτα τυπικό γεγονός, το οποίο εντάσσεται τελετουργικά στην καθημερινή ρουτίνα της σχολικής μονάδας με αποτέλεσμα να «εξαφανίζεται από τις διαδικασίες και την προοπτική του εκπαιδευτικού προγραμματισμού.
Η συγκέντρωση των καταστάσεων της βαθμολογίας από το διευθυντή της σχολικής μονάδας μέσα στο προκαθορισμένο διάστημα των τριών ημερών από τη λήξη του τριμήνου, η συμπλήρωση της βαθμολογίας στον «έλεγχο προόδου» του μαθητή και στο «Βιβλίο Μητρώου και Προόδου μαθητών (Β.Μ.Π.)» και η καθιερωμένη συνάντηση με τους γονείς είναι οι πιο «υπηρεσιακές» και μάλλον επιφανειακές πλευρές των διαδικασιών που σηματοδοτεί το τέλος του τριμήνου.
Έχουμε τη γνώμη ότι είναι δυνατό να γίνουν μια σειρά ενέργειες, στο επίπεδο της σχολικής μονάδας, οι οποίες θα οδηγήσουν το Σύλλογο Διδασκόντων σε ένα πιο ουσιαστικό αναστοχασμό της μέχρι το σημείο αυτό εκπαιδευτικής διαδρομής. Ο εντοπισμός των δυσκολιών μάθησης και η εξατομικευμένη αντιμετώπισή τους, η επικαιροποίηση και ο πιθανός αναπροσανατολισμός του εκπαιδευτικού προγραμματισμού αναφορικά με το τρίτο τρίμηνο αλλά και η πιο συστηματική οργάνωση της επικοινωνίας με τους γονείς είναι μερικά από τα θέματα που μπορούν να απασχολήσουν το σύλλογο διδασκόντων στη συνεδρίαση του με αφορμή την λήξη του τριμήνου.
Είναι σημαντικό να αναζητηθεί η βοήθεια και η επικουρία των σχολικών συμβούλων, των υπευθύνων υποστήριξης (περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, υγείας και πολιτιστικών), φορέων όπως το ΚΔΑΥ κ.λ.π Φυσικά στις δομές αυτές περιλαμβάνουμε και το Γραφείο Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης το οποίο δεν πρέπει να γίνεται αντιληπτό ως μηχανισμός γραφειοκρατικής διαχείρισης και ελέγχου αλλά ως δομή που αποτυπώνει την εικόνα του συγκεκριμένου υποσυστήματος, συμμετέχει στη διαμόρφωση των ειδικών του στόχων, διαχειρίζεται τους διαθέσιμους πόρους και παρέχει συνεχή και καθημερινή στήριξη στο εκπαιδευτικό έργο.

Οι μαθησιακές δυσκολίες ως αντικείμενο διαλόγου στο σύλλογο διδασκόντων.

Στο πλαίσιο αυτό θεωρούμε χρήσιμο να συνεδριάσει ο σύλλογος διδασκόντων με οργανωμένο τρόπο, δηλαδή κατόπιν προετοιμασίας-διαβούλευσης και να ασχοληθεί εξατομικευμένα με κάθε μαθητή που οι δάσκαλοι της τάξης θεωρούν ότι παρουσιάζει δυσκολίες μάθησης και επομένως βρίσκεται σε ζώνη επικινδυνότητας. Ο κάθε εκπαιδευτικός θα μπορούσε στα πλαίσια αυτής της συνεδρίασης να παρουσιάσει -σύντομα αλλά με σαφήνεια και με χαρακτηριστικά παραδείγματα -τις περιπτώσεις που εκτιμά ότι έχουν άμεση προτεραιότητα, κάνοντας μια εκτίμηση σχετικά με την εικόνα της προόδου που παρουσιάζει ο μαθητής από την αρχή της χρονιάς και προτείνοντας μια σειρά από μέτρα, τα οποία που θα μπορούσαν να διευκολύνουν τη θετική εξέλιξη του κάθε μαθητή.
Είναι σημαντικό να ακολουθήσει συζήτηση στα πλαίσια της οποίας θα εντοπιστούν πέρα από τις δυσκολίες και τα «αδύνατα σημεία» και οι ικανότητες και τα «δυνατά σημεία» πάνω στα οποία είναι δυνατό να βασιστούν τα προγράμματα παρέμβασης. Οι στόχοι και τα μέσα για την παρέμβαση αυτή θα επιλεγούν συλλογικά με στόχο να δημιουργήσουν ένα πλέγμα υποστηρικτικών σχέσεων που θα διευκολύνει τη μαθησιακή διαδρομή του μαθητή. Η ευθύνη για την υλοποίηση των αποφάσεων είναι επιθυμητό να αναληφθεί από το σύνολο των μελών του συλλόγου διδασκόντων και η επιτυχία της προσπάθειας είναι δυνατό να αναχθεί σε δείκτη αυτοαξιολόγησης αναφορικά με την ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου που παρέχει η σχολική μονάδα.

Ο προγραμματισμός του εκπαιδευτικού έργου μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς.

Ένα δεύτερο σημαντικό ζήτημα που μπορεί να συμπεριληφθεί στη συνεδρίαση του συλλόγου διδασκόντων είναι η επικαιροποίηση και η λεπτομερέστερη επεξεργασία των στόχων και των χρονοδιαγραμμάτων αναφορικά με τις εκπαιδευτικές δράσεις και τις καινοτομίες του 3ου τριμήνου. Οι εκπαιδευτικές επισκέψεις, τα projects, η εφαρμογή των καινοτόμων προγραμμάτων, οι επίκαιρες εκδηλώσεις αλλά και οι δυσκολίες που προκύπτουν από την εφαρμογή των νέων αναλυτικών προγραμμάτων και βιβλίων είναι επιθυμητό να γίνουν αντικείμενο συζήτηση και καταγραφής από το σύλλογο διδασκόντων.
Στόχος της διαδικασίας είναι να ενταχθούν όλες αυτές οι δράσεις στους γενικότερους εκπαιδευτικούς στόχους της σχολικής μονάδας και η ανάπτυξη δομών συνεργασίας ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς που διδάσκουν στην ίδια τάξη άλλα και σε εκπαιδευτικούς διαφορετικών τάξεων που οργανώνουν κοινές δράσεις.
Αναφορικά με τις δυσκολίες, τις απορίες ή τις παρατηρήσεις που προκύπτουν από την εφαρμογή των νέων αναλυτικών προγραμμάτων και βιβλίων είναι κρίσιμο να καταγραφούν και να προωθηθούν τόσο προς τους Σχολικούς Συμβούλους όσο και προς το Γραφείο.

Η επικοινωνία με τους Γονείς

Η επικοινωνία με τους γονείς είναι πάγιο θέμα συζήτησης στα πλαίσια των παιδαγωγικών συνεδριάσεων του συλλόγου διδασκόντων και επιδιώκεται να αποκτήσει πιο μόνιμο και συστηματικό χαρακτήρα. Η σχέση εκπαιδευτικών και γονέων είναι σχέση συνεργασίας η οποία θέτει ως επίκεντρό της την οικοδόμηση θετικού δεσμού ανάμεσα στην οικογένεια και το μαθητή ώστε να οικοδομηθεί, με βάση τη σχέση αυτή, υποστηρικτικό για τη μάθηση περιβάλλον.

Η σημασία των παραπάνω διαδικασιών διαλόγου για την επαγγελματική εικόνα του εκπαιδευτικού.

Οι διαδικασίες που προτείνουμε δεν αποτελούν απλά διοικητικές υποδείξεις οργανωτικού χαρακτήρα αλλά αποτελούν ταυτόχρονα πλαίσιο για την παραγωγή παιδαγωγικού λόγου στο επίπεδο της σχολικής μονάδας, ο οποίος δεν θα επαναλαμβάνει γενικούς κανόνες και θεωρητικά σχήματα αλλά θα αποκτά «τοπική» σημασία και θα είναι επικεντρωμένος στις ανάγκες του συγκεκριμένου για τη κάθε σχολική μονάδα μαθητικού πληθυσμού.
Η γνώση και τα συμπεράσματα που παράγονται από αυτές τις διαδικασίες έχουν την ικανότητα να επηρεάσουν άμεσα την τρέχουσα εκπαιδευτική πρακτική και να ενισχύσουν την ποιότητα του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου. Πιστεύουμε ότι επηρεάζεται και η επαγγελματική ανάπτυξη του κάθε εκπαιδευτικού, ο οποίος μέσα από αυτές τις διαδικασίες μεταβάλλεται, από «καταναλωτή» κεντρικά διαμορφωμένων παιδαγωγικών απόψεων και ακροατή προκατασκευασμένων «σεμιναριακών συνταγών», σε παραγωγό παιδαγωγικού λόγου και θεωρίας. Η θεωρητική αυτή παραγωγή προκύπτει από την άμεση εμπειρία του, βρίσκεται σε συνεχή αλληλεπίδραση μαζί της και την ανατροφοδοτεί.

Εκπαιδευτικές Επισκέψεις

Οι εκπαιδευτικές επισκέψεις αποτελούν ένα δυναμικό στοιχείο το οποίο καλό είναι να εντάσσεται στον εκπαιδευτικό προγραμματισμό της κάθε σχολικής μονάδας ώστε να ενισχύει την γενικότερη προσπάθεια της για αναμόρφωση της διδακτικής διαδικασίας παρέχοντας ευκαιρίες για νέες προσεγγίσεις στη μάθηση ( βιωματική διδασκαλία).
Κατά τη διάρκεια της «προετοιμασίας» παρέχονται πληροφορίες οικοδομούνται γνωστικά σχήματα και αναπτύσσονται δεξιότητες που είναι απαραίτητες ώστε να αξιοποιηθεί αποτελεσματικά ο χρόνος της εκπαιδευτικής επίσκεψης. Επίσης, αναζητούνται νέοι ρόλοι τόσο για τον εκπαιδευτικό που εξελίσσεται σταδιακά σε συνδιαμορφωτή της διαδικασίας μάθησης όσο και για το μαθητή που αναβαθμίζεται σε πρωταγωνιστή της διδακτικής διαδικασίας. Ο χώρος και ο χρόνος της εκπαιδευτικής επίσκεψης οργανώνεται ώστε να εξυπηρετεί γνωστικούς ακαδημαϊκούς στόχους αλλά και να υποστηρίζει την ανάπτυξη κοινωνικών και συναισθηματικών δεξιοτήτων από τους μαθητές. Η εκπαιδευτική επίσκεψη επιτρέπει τη συγκέντρωση μιας σειράς πληροφοριών από πρωτογενείς πηγές και τη δόμησή τους γύρω από ένα κεντρικό βίωμα το οποίο μάλιστα είναι συλλογικό με την έννοια ότι το μοιράζονται όλοι οι μαθητές. Επομένως υπάρχει η δυνατότητα να οργανωθούν δραστηριότητες που θα επεξεργάζονται τα στοιχεία αυτά δευτερογενώς μέσα στη σχολική αίθουσα μετά την εκπαιδευτική επίσκεψη, δηλαδή τις επόμενες ημέρες.
Η «αποτύπωση» αυτών των δραστηριοτήτων βοηθάει ώστε να δημιουργηθεί μια δεξαμενή ιδεών στην οποία θα μπορεί να προστρέχει κάθε εκπαιδευτικός κατά τη φάση του προγραμματισμού ώστε να αντλήσει κάποια ιδέα, να την τροποποιήσει και να την προσαρμόσει στις ανάγκες των μαθητών του. Για το λόγο αυτό δημιουργήσαμε το Blog του 1ου Γραφείου στη διεύθυνση [http://1gpenev.blogspot.com/]. Υπάρχει επίσης πρόσβαση από την Ιστοσελίδα του 1ου Γραφείου στη διεύθυνση [ http ://1grpe.eyv.sch.gr ]
Σας παρακαλούμε λοιπόν να προσκομίζετε μέσω του διευθυντή της σχολικής μονάδας ψηφιακό υλικό ( φωτογραφίες και σύντομα κείμενα) που θα παρουσιάζουν την εκπαιδευτική δραστηριότητα στα βασικά της σημεία ώστε να τα «ανεβάζουμε» στο blog του Γραφείου. Η συγκέντρωση του υλικού είναι πολύ εύκολη διαδικασία αρκεί να έχουμε μαζί μας μια ψηφιακή φωτογραφική μηχανή υλικό που μπορεί εύκολα να εξασφαλίσει η σχολική μονάδα με μικρό κόστος. Οι φωτογραφίες καλό είναι να επικεντρώνουν στις δραστηριότητες και στις διάφορες φάσεις που αυτές ακολουθούν αποφεύγοντας να προβάλλουν πορτρέτα των μαθητών. Η μεταφορά στο γραφείο μπορεί να γίνει με κάποιο flash disk ή cd-rom. Η δραστηριότητα αυτή αν και δεν επιβαρύνει τους εκπαιδευτικούς μπορεί στο βαθμό που θα αναπτυχθεί να αποτελέσει ένα σημαντικό εργαλείο που θα διευκολύνει τον εκπαιδευτικό μας προγραμματισμό.